ГЛАВА I.
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОМОНТАЖНИКОВ
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Объем знаний и производственных навыков, которыми должен овладеть электромонтажник по освещению, осветительным, силовым сетям и электрооборудованию, определяется квалификационной характеристикой тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих, занятых в строительстве и на ремонтно-строительных работах.
Современный уровень и перспективы развития строительной индустрии, производства электромонтажных работ в новых условиях предъявляют высокие требования к молодым рабочим-электромонтажникам. Выпускники профессионально-технического училища должны уметь решать сложные технические вопросы, хорошо знать экономику и организацию современного строительно-монтажного производства, базирующуюся на научной организаций труда, быть подготовленными всесторонне для успешной борьбы. Повышение производительности труда, улучшение качества и снижение стоимости электромонтажных работ, за соблюдение строжайшего режима экономии и быть в рядах рабочих-новаторов.
Мастер должен не только знать эти принципы, но и уметь на практике воплощать их в жизнь, для чего необходимо постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, перенимая лучший опыт, накопленный в профтехучилищах и на производстве. Много дает мастеру самостоятельная работа с политической) педагогической и технической литературой.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Формы производственного обучения разнообразны, они непрерывно развиваются, совершенствуются и уточняются. Наиболее целесообразные из них, прошедшие прочную проверку опытом, легли в основу производственного обучения электромонтажников: урок производственного обучения — основная форма организации обучения в учебно-производственных мастерских; ученическая бригада (звено) — основная форма производственного обучения непосредственно на строительно-монтажных участках базового предприятия; производственная бригада (звено) кадровых рабочих базового предприятия — основная форма обучения в период предвыпускной практики учащихся.
К одной из основных форм производственного обучения следует отнести и работу учащихся во внеклассное время (выполнение домашних заданий). Особо важную роль играет эта форма в условиях использования в производственном обучении без машинных обучающих средств и письменного инструктирования.
МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
В период производственного обучения перед мастером стоит задача — полнее использовать возможности учащихся для наиболее эффективного овладения специальностью. Это зависит от того, какими методами он будет пользоваться в период обучения в каждом конкретном случае. Методы могут быть следующими: устное изложение; показ трудовых приемов и способов работы; показ наглядных пособий; упражнения учащихся; экскурсии; работа с технической литературой; лабораторно-практические работы; программированное обучение; самостоятельные наблюдения. Рассмотрим кратко каждый из них.
Устное изложение. Устное изложение учебного материала в производственном инструктировании занимает значительное место. Оно может вестись в форме рассказа (объяснения), беседы или их сочетания.
Рассказ (объяснение) позволяет мастеру стройно и систематично излагать материал, который должен быть логичным и доступным. Однако этот метод имеет недостатки, основным из которых является недостаточная активность учащихся во время рассказа.
Беседа повышает активность учащихся, развивает их внимание, мышление и речь, позволяет контролировать степень усвоения материала. Использовать беседу как один из методов производственного обучения следует при условии, что учащиеся уже располагают определенными сведениями по теме, скажем, из курса специальной технологии.
Беседа для мастера — более сложный, чем рассказ, метод устного изложения, поэтому нужно остановиться на ряде основных требований, предъявляемых к ней: беседа должна опираться на уже накопленный опыт и знания учащихся; задаваемые вопросы должны быть четкими, краткими, конкретными, систематичными и охватывать все основные положения темы; беседа должна умело направляться мастером на успешное разрешение поставленных задач и протекать в атмосфере максимальной активности учащихся.
Показ трудовых приемов и способов работы. Показ трудовых приемов — едва ли не самый важный элемент инструктажа и, пожалуй, самый сложный. Сложность заключается в том, что мастер должен не только четко выполнить прием, операцию, элемент работы или работу в целом, но и сделать это так, чтобы учащиеся запомнили и могли воспроизвести показанное самостоятельно.
Для этого нужно заранее разработать методы того или другого показа, продумать устные объяснения, сопровождающие показ, а также определить, какие наглядные пособия надо при этом использовать.
Во время показа мастер должен обращать внимание учащихся на вопросы безопасности труда и организации рабочего места. Демонстрируемые приемы должны отражать последние достижения лучших электромонтажников-новаторов и мастеров производственного обучения. Показ должен быть безукоризненно выполнен мастером (в период подготовки к показу мастер должен повторить, отработать лично прием, операцию или работу в целом). При этом -необходимо обеспечить всем учащимся хорошую видимость демонстрируемых приемов.
Можно рекомендовать следующую методику проведения показа трудовых приемов: дать краткое описание показа, подчеркнуть наиболее важные его элементы (учащиеся должны четко представлять не только что, но и с какой целью будет показано); выполнить изучаемый прием, операцию или всю работу в нормальном рабочем темпе, как бы ставя перед учащимися задачу; провести тот же показ, но в значительно замедленном темпе, сопровождая его устным объяснением, а при необходимости и демонстрацией наглядных пособий. В этот период мастер стремится максимально активизировать восприятие учащихся. Следует отдельно показать наиболее сложные и важные движения или приемы; проверить, как воспринят показ, например, предложить нескольким учащимся воспроизвести показанное. Если результаты окажутся неудовлетворительными, мастер должен повторить показ еще раз, обращая особое внимание на слабо усвоенные элементы.
В училище, где обучается одновременно несколько групп электромонтажников, целесообразно накануне урока производственного обучения проводить под руководством старшего мастера инструктивно-методические совещания, где один из мастеров докладывает о подготовке и уроку, а также воспроизводит показ. Все остальные мастера обсуждают его работу и в порядке творческого обмена мнениями вносят необходимые поправки, что позволяет эффективно осуществлять контроль (самоконтроль) качества подготовки мастера к уроку, а также совершенствовать методику производственного обучения. Это особенно нужно для молодых мастеров производственного обучения.
Показ наглядных пособий.
В производственном обучении электромонтажников применяются различные наглядные пособия: натуральные — образцы оборудования, инструменты, приспособления, выполненные работы или их элементы, технологические и тематические щитки или изобразительные — чертежи, схемы, инструкционные карты, модели, макеты, карточки для эпидиаскопа, диафильмы и другие средства экранизации.
Поскольку рассмотреть все применяемые наглядные пособия сложно, остановимся лишь на общих требованиях к их показу: учащиеся должны знать, что и с какой целью будет демонстрироваться; демонстрируемые пособия должны быть хорошо видны всем учащимся; необходимо стремиться к показу процесса или явления в действии; в процессе всего показа мастер должен следить за восприятием учащихся.
Упражнения учащихся.
Упражнения учащихся — основа производственного обучения.
В начальный период производственного обучения учащиеся усваивают отдельные операции и элементы работы. Затем изученные приемы формируются в прочные производственные навыки благодаря неоднократному их повторению в разных сочетаниях при выполнении простейших, а затем и сложных комплексных электромонтажных работ. Таким образом, в процессе упражнения учащиеся должны получить прочные производственные навыки монтажа электрооборудования, осветительных и силовых сетей.
В общих чертах методы формирования производственных навыков сводятся к следующему: упражнения в выполнении трудовых приемов (прием — законченное действие работающего); упражнение в выполнении операций (операция — часть работы, выполненная однотипным инструментом и одинаковыми трудовыми приёмами); выполнение простейших и сложных комплексных работ.
Экскурсии. Экскурсии являются неотъемлемой частью учебно- воспитательного процесса. Поэтому их число, тематика и сроки проведения должны планироваться и увязываться с программой производственного обучения. В общем плане должны преобладать учебно-производственные экскурсии, основным преимуществом которых является то, что учащиеся, изучают наиболее рациональную организацию труда, передовую электромонтажную технологию, работу машин, механизмов и приспособлений, безопасность труда и целый ряд других вопросов в естественных условиях строительномонтажных объектов базового предприятия. Однако вся экскурсионная работа не должна сводиться лишь к учебно-производственным экскурсиям. Очень важно, чтобы для учащихся были организованы экскурсии на тематические электромонтажные выставки в политехнические музеи, на выставки технической эстетики, охраны труда и т. д.
Каждая экскурсия должна иметь четкую учебную и воспитательную цель, заранее подготавливаться мастером производственного обучения организационно и методически. Упрощенно можно так представить схему экскурсии: подготовка, проведение, закрепление.
Работа с технической литературой. Мастер производственного обучения должен уделять много внимания развитию у учащихся умений и навыков самостоятельной работы с инструкциями, справочниками, руководящими указаниями по производству электромонтажных работ, инструкционными и технологическими картами и другими материалами, представляющими собой производственную, учебную или учебно-производственную документацию. По своему значению навыки работы над технической литературой не менее важны, чем производственные навыки выполнения работ, характеризующих специальность электромонтажника. В современных условиях монтажа электрооборудования трудно себе представить квалифицированного рабочего, не владеющего в совершенстве навыками чтения производственной документации. К этой работе мастер должен готовить своих учеников уже с первых дней производственного обучения. Большое значение имеет умение учащихся работать с технической и учебной литературой и в процессе самого производственного обучения.
Лабораторно-практические работы. Лабораторно-практические работы в профессионально-технических училищах обычно проводятся при изучении курса теоретических дисциплин (спецтехнология, электротехника, электроматериаловедение и др.), но и в производственном обучении они находят свое место. Здесь основная задача лабораторно-практических работ — позволить учащимся самостоятельно проанализировать небольшую работу, описать ее, составить инструкционную или технологическую карту, закрепить знания, полученные при изучении теоретического курса. Обычно лабораторно-практические работы выполняются в период обучения в мастерских, реже — на строительно-монтажных участках базового предприятия.
Очень важно, чтобы при выполнении лабораторно-практических работ осуществлялись межпредметные связи, т. е. перед учащимися ставилась задача — применять знания по нескольким предметам (например, спецтехнологии, электротехнике, электроматериаловедению, черчению, физике, математике, химии). Учащиеся должны использовать не только знания, но и практический опыт. При выполнении лабораторно-практических работ они должны показать умение пользоваться технической литературой, учебной и производственной документацией.
Мастеру необходимо вдумчиво подходить к подбору и организации лабораторно-практических работ, не допуская дублирования лабораторных работ теоретического курса.
Программированное обучение. Эта форма обучения все более широко внедряется в процесс производственного обучения электромонтажников. Используются с успехом машинные и без машинные средства.
Вопрос программированного обучения сложный, и мастеру производственного обучения следует специально изучать литературу, пособия, рекомендации, отбирать и внедрять в производственное обучение только то, что подтверждено практикой. Программированное обучение, как машинное, так и безмашинное, не отменяет традиционных методов, но позволяет значительно повысить эффективность производственного обучения.
Самостоятельные наблюдения.
Эта форма обучения также должна вестись под руководством мастера. Вначале нужно сообщить учащимся цель наблюдения, поставить вопросы, на которые им придется отвечать после наблюдений, сообщить порядок проведения наблюдения, определить его объем и продолжительность, изучить вопросы безопасности труда. Прежде всего следует организовать наблюдение учащихся за работой лучших электромонтажников при выполнении тех или иных работ, внедрением в производство передовых приемов и способов монтажа, передовой технологии и. организации, за использованием высокопроизводительных машин, механизмов и инструментов.
